解鎖媒體世界的秘密：專為五年級設計的兩堂媒體識讀課，讓您的孩子成為聰明閱聽人！

這份詳盡的課程計劃，將引導孩子們辨識真假訊息、培養批判思考，並在您精彩的總結下畫下完美句點。

在資訊爆炸的時代，媒體識讀能力已成為孩子們不可或缺的素養。本課程計劃專為國小五年級學生設計，共包含兩堂精彩的媒體識讀課程。透過活潑的互動與實際案例分析，孩子們將學習如何辨識媒體資訊的真偽、培養批判性思考，並成為負責任的數位公民。而您將負責畫龍點睛的總結部分，引導孩子們鞏固所學，將知識內化為生活中的智慧。

課程亮點速覽

辨識真偽資訊：學習運用5W1H分析法和基礎事實查核技巧，初步識破假新聞與不實內容的迷霧。
培養批判思考：鼓勵學生對所接收到的媒體訊息保持好奇與懷疑，理解其背後可能的目的與潛在影響。
成為負責任的媒體公民：引導學生理解安全上網的重要性，學習尊重他人隱私，並負責任地分享資訊。

課程總體目標

本系列課程旨在達成以下核心目標，讓學生在完成兩堂課後能夠：

初步理解媒體的種類及其在日常生活中的角色。
認識媒體識讀的重要性，並對媒體內容抱持好奇心與基礎的警覺性。
學習運用5W1H等基本分析工具，解讀媒體訊息。
初步辨識假新聞、不實資訊或誇大標題的常見特徵。
學習基礎的資訊查證方法，例如多方比較訊息來源。
思考媒體內容對個人情緒、想法與行為的可能影響。
了解在網路上分享資訊時應注意的事項，培養安全且負責任的媒體使用態度。

第一堂課：媒體初探與訊息辨識

課程時長：約40-50分鐘

學習目標

學生能說出至少三種不同類型的媒體（如新聞、廣告、社群媒體）。
學生能理解學習媒體識讀對於分辨資訊真偽的重要性。
學生能初步運用5W1H方法分析一則簡單的媒體訊息。
學生能指出假新聞或誤導性標題的一至兩個基本特徵。

教學活動流程

1. 導入活動：我的媒體生活 (10分鐘)

教師提問：「今天你從起床到現在，接觸到了哪些『媒體』呢？」引導學生自由發想（例如：電視新聞、卡通、媽媽手機裡的LINE訊息、路邊的廣告看板、YouTube影片等）。
教師展示不同媒體的圖片或實例（如報紙、雜誌、電視畫面截圖、社群媒體App圖示），簡要介紹「媒體」就是傳遞訊息的工具或管道。
提問：「為什麼我們需要學習看懂媒體、分辨媒體說的是真是假呢？」引導學生思考媒體識讀的重要性。

學生們熱烈討論日常接觸到的各種媒體。

2. 主要活動：解密訊息的鑰匙－5W1H分析法 (20-25分鐘)

教師介紹5W1H分析法：
- Who（誰）：是誰發布的訊息？訊息裡提到誰？
- What（什麼）：發生了什麼事？主要內容是什麼？
- When（何時）：事情什麼時候發生的？訊息什麼時候發布的？
- Where（哪裡）：事情在哪裡發生的？
- Why（為什麼）：為什麼會發生這件事？發布者為什麼要傳達這個訊息？
- How（如何）：事情是如何發生的？訊息是如何呈現的（文字、圖片、影片）？
教師以一則適合五年級學生的簡短、中性的新聞報導或圖片故事為例，帶領全班一起用5W1H進行分析。
分組活動：將學生分成小組，每組發下一則不同的短篇媒體訊息（可以是改寫過的新聞短訊、一則廣告圖片、或一則虛構的社群貼文）。請各組運用5W1H進行討論與分析，並記錄下來。
引導討論「假新聞」：在小組分享前，簡單介紹「假新聞」或「不實訊息」的概念，例如標題很誇張、內容看起來不太可能等。提醒學生在分析時，也可以思考訊息的真實性。

3. 總結與預告 (5-10分鐘)

請幾組分享他們的5W1H分析結果。
教師簡要總結5W1H是幫助我們理解訊息的好工具。
預告下一堂課將更深入探討如何辨識不實訊息。

所需材料

白板或投影設備
各種媒體範例圖片或實物（報紙、雜誌、廣告單等）
適合五年級程度的短篇新聞或故事數則（用於5W1H分析練習）
5W1H學習單或筆記紙
彩色筆或白板筆

第二堂課：深入解析與聰明行動

課程時長：約40-50分鐘

學習目標

學生能說出至少兩個辨識可疑訊息的線索（如檢查來源、注意誇張用語）。
學生能理解查證訊息真偽的重要性。
學生能思考媒體內容可能對個人情緒或想法造成的影響。
學生能說出一項在網路上安全分享資訊的原則。

教學活動流程

1. 導入活動：真假大挑戰 (10-15分鐘)

教師展示2-3則訊息，其中包含明顯的假訊息（例如：卡通人物出現在真實新聞場景）、經過修改的圖片，或標題聳動但內容空泛的訊息。
問學生：「你相信這些訊息嗎？為什麼相信或不相信？」引導學生說出他們的判斷依據。
揭曉答案，並討論假訊息常見的手法（如移花接木、誇大不實、無中生有）。

2. 主要活動：媒體小偵探的查證技巧 (20分鐘)

介紹簡易查證方法：
- 停看聽想：看到可疑訊息先不要急著相信或分享。
- 檢查來源：這個訊息是誰說的？是可靠的專家或機構嗎？還是不知名的小道消息？
- 多方比較：重要的消息，通常不只一個地方會報導。可以看看其他新聞網站或官方網站有沒有類似的說法。
- 注意日期：這是不是很久以前的舊聞被拿出來重傳？
- 觀察圖片/影片：圖片或影片看起來有沒有怪怪的地方？（可簡介「以圖搜圖」的概念，但不必實際操作）
討論媒體內容的影響：引導學生思考，看到令人開心、難過、生氣或害怕的訊息時，這些情緒反應。強調媒體內容可能影響我們的看法和決定。
「我該分享嗎？」情境討論：提出一個情境，例如「你在LINE群組收到一個『最新發現！吃某某水果可以治療近視！』的訊息，你會直接轉傳給好朋友嗎？為什麼？」引導學生思考不經查證就分享資訊的後果，以及負責任的分享態度。

學生們聚精會神地學習辨識媒體訊息的技巧。

3. 總結與行動 (10-15分鐘)

分組合作：請各小組共同設計一句「媒體識讀小標語」或繪製一張提醒大家注意假新聞的迷你海報。
成果分享：各組展示他們的小標語或海報。
教師強調：學習媒體識讀是保護自己不受騙，也能幫助我們做出更明智的決定。

所需材料

白板或投影設備
真假訊息範例（圖片、短文）
海報紙或圖畫紙、彩色筆、蠟筆等美術用品
（可選）簡易查證步驟提示卡

媒體識讀技能成長雷達圖

這張雷達圖呈現了學生在媒體識讀各項關鍵技能上，於課程前後可能達成的進展。數據為示意，旨在視覺化學習成效。初始值設定在20-30之間，代表學生在課程開始前的基礎認知；「第一堂課後」的數值略有提升，顯示初步概念的建立；「第二堂課後」的數值則有更顯著的增長，反映學生在互動學習與實作練習後的技能深化。這些技能包括批判性分析、來源評估、假新聞偵測、負責任分享以及資訊驗證能力。

給您的總結指引

在兩堂精彩的媒體識讀課程結束後，您的總結將扮演著承先啟後、深化學習的關鍵角色。建議您預留約10-15分鐘進行總結。以下是一些指引，希望能幫助您順利完成這個重要的任務：

總結核心重點

回顧關鍵概念：簡要重述媒體識讀是什麼（幫助我們看懂媒體、分辨真假）、媒體的種類、5W1H分析法的重要性、假新聞的特徵（如誇大、不合理、來源不明）、以及查證訊息的基本方法（停看聽想、查來源、多比較）。
強調「為什麼學」：再次強調學習媒體識讀對學生的意義——不僅是為了避免自己被不實訊息欺騙，更是為了保護自己和他人，學會做出明智的判斷和選擇，成為一個負責任的訊息傳播者。
鼓勵批判思考與懷疑精神：提醒學生，對任何接收到的訊息都抱持一點「為什麼？」、「這是真的嗎？」的好奇心和懷疑態度，是非常重要的。不要輕易相信所有看到的、聽到的。
連結日常生活：引導學生思考，在日常生活中（如看電視、上網、和朋友聊天時），如何將學到的媒體識讀技巧應用出來。

建議總結流程

快速提問暖場 (2-3分鐘)：
- 「這兩堂課，大家學到了什麼最重要的事情？」
- 「如果看到一個很奇怪的新聞，你會先做什麼？」
重點回顧 (5-7分鐘)：
- 使用板書、簡報或學生在第二堂課製作的小海報，快速複習核心概念。
- 可以設計「媒體識讀三要三不要」之類的口訣幫助記憶，例如：
  - 三要：要思考、要查證、要懷疑。
  - 三不要：不輕信、不亂傳、不生氣（指不被情緒化訊息操弄）。
學生分享與提問 (3-5分鐘)：
- 邀請2-3位學生分享他們印象最深刻的學習點，或未來會如何運用所學。
- 開放學生提問，解答他們在課程中可能還有的疑惑。
行動呼籲與期許 (2分鐘)：
- 鼓勵學生將媒體識讀變成一種習慣，在生活中持續練習。
- 期許他們成為聰明、有判斷力、負責任的「媒體小達人」。
- （可選）發下一張小卡片，讓學生寫下或畫下一個他們會做到的「媒體識讀約定」。

您的總結是學生們將知識轉化為行動的催化劑。透過您的引導，他們將更能體會媒體識讀的價值，並在未來的數位生活中更加遊刃有餘。

媒體識讀核心概念心智圖

這張心智圖清楚地呈現了媒體識讀課程的核心概念及其相互關聯。從中心主題「媒體識讀」出發，延伸出主要的學習面向，包括認識「媒體類型」、學習「分析工具」如5W1H、掌握「辨識技巧」以分辨真偽、理解媒體識讀的「重要性」，以及最終落實到「行動指引」，幫助學生建構完整的媒體素養知識體系。

mindmap root["媒體識讀 (Media Literacy)"] id1["媒體類型 (Media Types)"] id1a["新聞 (News)"] id1b["廣告 (Advertisements)"] id1c["社群媒體 (Social Media)"] id1d["電視/電影 (TV/Movies)"] id1e["書籍/雜誌 (Books/Magazines)"] id2["分析工具 (Analysis Tools)"] id2a["5W1H 分析法
Who, What, When, Where, Why, How"] id2b["觀察訊息呈現方式"] id2c["判斷訊息目的"] id3["辨識技巧 (Identification Skills)"] id3a["查核來源 (Check Source)"] id3b["注意標題是否誇大 (Exaggerated Headlines)"] id3c["辨識圖片/影片真偽 (Image/Video Authenticity)"] id3d["區分事實與觀點 (Fact vs. Opinion)"] id3e["留意情緒性用語 (Emotional Language)"] id4["重要性 (Importance)"] id4a["避免受騙上當 (Avoid Being Deceived)"] id4b["做出明智決定 (Make Informed Decisions)"] id4c["成為負責任公民 (Be a Responsible Citizen)"] id4d["保護個人隱私 (Protect Personal Privacy)"] id4e["促進批判思考 (Promote Critical Thinking)"] id5["行動指引 (Action Guide)"] id5a["保持懷疑 (Stay Skeptical)"] id5b["多方查證 (Verify from Multiple Sources)"] id5c["謹慎分享 (Share Responsibly)"] id5d["尊重他人 (Respect Others)"] id5e["安全上網 (Safe Internet Use)"]

辨識新聞真偽：可靠 vs. 不可靠指標

下表整理了在判斷一則新聞訊息是否可靠時，可以觀察的一些重要指標。透過比較這些特徵，學生可以初步學習如何分辨可信度較高與較低的資訊來源，這是媒體識讀中非常實用的一項技能。

特徵 (Feature)	可靠指標 (Reliable Indicators)	不可靠指標 (Unreliable Indicators)
來源 (Source)	知名、專業的新聞機構；政府或學術機構的官方網站；有良好信譽的組織。	匿名網站；個人部落格（缺乏專業背景註明）；內容農場；看起來模仿知名機構但網址怪異的網站。
作者 (Author)	具名記者、專家、學者；作者背景清楚，可查證其專業領域與經歷。	匿名；使用假名；查無此人；作者背景與報導內容無關。
標題 (Headline)	客觀、中性、精確反映內容；避免情緒化或誘導性用詞。	聳動、誇張、使用驚嘆號過多；與內容不完全相符（標題黨）；充滿錯別字。
內容 (Content)	提供事實依據、數據支持、多元觀點；文法通順，用字遣詞專業、嚴謹；清楚註明引用資料來源。	缺乏具體證據，多為主觀臆測或個人意見；充滿情緒性煽動言論；錯別字多，語句不通順；大量複製貼上內容。
日期 (Date)	明確標示發布日期與時間；新聞事件為近期發生。	無發布日期；將過時的舊聞充當新聞；日期與事件發生時間不符。
圖片/影片 (Images/Videos)	清晰、原始，與內容相關；若有修改會註明；有明確的拍攝者或來源。	模糊不清、有明顯修改痕跡（P圖）；與事件無關（移花接木）；盜用其他事件的影像。
網站設計/廣告 (Website Design/Ads)	網站設計專業、排版清晰；廣告與新聞內容有明確區隔。	網站設計粗糙，充滿彈出式廣告；廣告偽裝成新聞內容，難以分辨。
查證容易度 (Verifiability)	可以從其他可靠來源找到相同或類似的報導佐證。	在其他地方完全找不到相關資訊，或只有特定立場的網站轉載。

觀看影片，學習破解不實訊息

這部影片「ep2：有識嗎？四招破解不實訊息！｜媒體，你好！｜媒體素養」透過生動的方式介紹了辨識與破解不實訊息的實用技巧。影片中提到了面對資訊時應有的警覺心，以及查證訊息來源、內容和作者的重要性。這些方法能幫助學生建立初步的防禦機制，避免輕易相信或傳播錯誤資訊。影片內容淺顯易懂，適合國小高年級學生觀看，作為課堂討論的引導或補充教材，能有效提升學生對假訊息的辨識能力。